Organizar esos buenos contenidos

 Con los años esos materiales de los que hablaba en la entrada anterior se van acumulando creando una especie de Diógenes informativo si no tenemos cuidado de ir organizando y parcelando o etiquetando bien tanto recurso.

Por eso es fundamental que en nuestros espacios digitales compartidos con el alumnado seamos también ordenados... En este video muestro cómo organizo el tema del teatro, en el que hay muchísimo material para que tengan donde escoger para hacer sus representaciones. Ese es el ejercicio final: representar los textos, acercarse a ellos con respeto y curiosidad. Quizás por eso en algunos casos se abre la puerta a que quieran seguir leyendo y por eso les facilito el acceso a las obras completas de algunos clásicos. Para que no se haga farragoso tanto material, intento que estén lo más ordenados posible.

https://watch.screencastify.com/v/BM2hK1wsC9TDO03m3KGh

Nuevos buenos contenidos

 Una de las áreas que me parecen más interesantes de mi asignatura es la de la comunicación, en concreto la comunicación no verbal. Como el ser humano es capaz de trasmitir información sin emitir palabras (escritas u orales) me parece un terreno muy fructífero para la curiosidad y el interés de nuestro alumnado.

Han sido muchas horas de trabajo buscando y seleccionando material que creía que podía despertar esa curiosidad y, sobre todo, el respeto de mi alumnado por lo diferente. Se enfoca en dos grandes áreas: la comunicación no verbal y las alteraciones relacionadas con la comunicación. Dependiendo del curso vamos recorriendo unos apartados y otros haciendo intervenciones específicas de diverso calado.

Os dejo aquí el enlace al genial.ly: 

 https://view.genial.ly/6330a3bc6c68200018a15a7e/presentation-la-comunicacion-no-verbal  

Enriquecer con buenos contenidos...

Después de tantos años he generado un material didáctico propio con el que me siento bastante cómoda. Cada año intento darle pinceladas e irlo actualizando. Este bloque me ha hecho reflexionar sobre la pertinencia/adecuación o no de ciertos contenidos.

No obstante, gracias a este curso, estoy conociendo nuevas aplicaciones que me permiten mostrar esos contenidos de manera más interesante y llamativa.

https://padlet.com/SrtaTeresa/znn46q3fjib5ip0r

En este padlet he dejado recogidos algunos de los materiales que usaré en mi unidad didáctica (2º ESO) de febrero sobre el andaluz.

Reflexión sobre la evaluación y la protección de los datos del alumnado.

 A continuación voy a mostrar la plantilla donde reflexiono sobre el cálculo de calificaciones de mi alumnado, así como sobre la privacidad y la protección de sus datos.

CÁLCULO DE NOTAS Y CALIFICACIONES Descripción y reflexión sobre el proceso
Participante		Teresa Pérez del Valle
1	HERRAMIENTAS DIGITALES UTILIZADAS
	Indica en cada una para qué te sirve y si está proporcionada o autorizada por tu centro o Administración Educativa		· Utilizo IDoceo para llevar el registro y seguimiento de las tareas de mi alumnado. Asimismo, uso esta aplicación, autorizada por mi centro, para evaluar. He tenido que sufragar el coste de la tableta digital y el uso de la aplicación.
2	RESÚMENES CALCULADOS
	Medias, ponderaciones… indica si las calculas por tarea, por criterio, por trimestre y cómo.		· En los cursos impares de Secundaria (1º y 3º de ESO) evalúo por competencias, haciendo medias ponderadas en caso de tener más de un registro por competencia y/o criterio. Al tener 10 competencias a evaluar, le he otorgado a cada una el 10% del peso en la asignatura. · En el caso de 2º de ESO evalúo por criterios de evaluación y calificación, destinando un 50% de la nota a los exámenes de contenidos y un 40% a las destrezas (comprensión y expresión oral y escrita). El restante 10% se destina a la evaluación de un porfolio o de un proyecto específico trimestral.
3	TRASLADO DE DATOS A SÉNECA
	Cómo y cuándo llevas a cabo el traslado de los datos a Séneca. Cómo das información al alumnado y sus familias durante el curso.		Las notas se introducen en la Plataforma educativa que tiene adscrita mi centro concertado (Aula1) 24 horas antes de la fecha de la junta de evaluación decretada. Tras la junta, es la misma plataforma educativa la que vuelca los datos en Séneca.  Durante el trimestre los alumnos van siendo evaluados de pruebas, destrezas y otros seguimientos y van registrando sus calificaciones en la agenda escolar que tiene mi centro, donde hay un apartado específico para ello. No obstante, mi centro realiza una preevaluación a mitad de trimestre que permite a las familias tener unas calificaciones orientativas de los progresos de sus hijos.
4	PROTECCIÓN DE DATOS Y GARANTÍAS DIGITALES
	Cómo proteges los datos de carácter personal del alumnado. En qué grado crees que cumples la normativa.		Todos los datos de los alumnos están garantizados por las diversas claves que son necesarias para poder acceder a ellos (contraseña del ordenador, de la nube donde se almacenan los datos, de la plataforma desde la que se informa a las familias y de Séneca, donde finalmente queda registrada la evaluación).
5	PROPUESTAS DE MEJORA (que puedas realizar tú, con las opciones que te brindan actualmente las herramientas)
	Respecto a la automatización del proceso		Actualmente, tengo poco margen de mejora en este aspecto, ya que dependo de la plataforma (Aula 1) que usa mi centro para ello.
6	Respecto a la salvaguarda de las garantías digitales		Considero que tengo en cuenta las salvaguardas legales que se exigen para mi puesto de trabajo en la actualidad.

Rúbrica de expresión oral LA PUBLICIDAD

 Ahora tocaba realizar una rúbrica acorde a la actividad competencial anterior. He enriquecido una rúbrica que suelo manejar con mi alumnado, con lo que he ido aprendiendo en este curso. Creo que ahora la actividad es más completa y su evaluación, también.

	Nula consolidación 0	Escasa consolidación 0’5	Aprendizaje medio 1	Buen aprendizaje 1’5	Excelencia en el aprendizaje   2	Nota
Pronunciación Vocalización Volumen Recursos auditivos (1)	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.	Habla claramente la mayor parte del tiempo, pero no tiene buena pronunciación. El volumen es lo suficientemente alto la mayor parte del tiempo.	Habla claramente todo el tiempo y tiene buena pronunciación. El volumen es perfecto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia durante toda la intervención.
Aplicación de edición (textual, audiovisual o auditiva) (2)	No usa ninguna aplicación digital en el proceso de creación de su anuncio.		Usa con poca destreza alguna aplicación digital.		Maneja con soltura alguna aplicación digital.
Anuncio (3)	El anuncio es incoherente, no se entiende y no hace uso de ningún aprendizaje técnico realizado. No muestra ningún tipo de originalidad.		El anuncio es coherente, pero recuerda a otros y carece de originalidad. Hace uso de algún aprendizaje técnico.		El anuncio es coherente y destaca por su originalidad. Hace uso numerosos aprendizajes técnicos.
Reflexión (1)	No realiza un análisis crítico de los anuncios visionados en la clase.	Realiza un análisis crítico de algunos anuncios visionados en la clase.	Realiza un análisis crítico de todos  los anuncios visionados en la clase.
Exposición técnica   (3)	Utiliza muletillas constantemente. Las oraciones con inconexas o incoherentes. No explica los diferentes elementos técnicos introducidos en el anuncio.	Utiliza bastantes muletillas. Las oraciones son sencillas y no están bien cohesionadas. Explica confusamente algunos elementos técnicos introducidos en el anuncio.	Utiliza algunas muletillas. Las oraciones son sencillas y están bien cohesionadas. Explica varios elementos técnicos introducidos en el anuncio.	No utiliza muletillas. Las oraciones son complejas. El texto está bien cohesionado y es adecuado. Explica con soltura algunos elementos técnicos introducidos en el anuncio.	Tiene una expresión fluida, cohesionada y coherente. No usa muletillas. Se adecúa a la situación comunicativa. Explica con soltura los diferentes elementos técnicos introducidos en el anuncio.

Elaboración de una tarea competencial

 Esta vez me enfrento a la elaboración de una tarea competencial. En el caso de mi asignatura, tengo la suerte de que la mayor parte de mis elaboración deben ser necesariamente competenciales de manera natural. En lengua todas las producciones van dirigidas al desarrollo de las cuatro macrohabilidades básicas.

En concreto he pensado en el trabajo que hacemos sobre la publicidad: visionamos anuncios desarrollando nuestro espíritu crítico, elaboramos nuestro propio guion publicitario y rodamos un anuncio. Por último, realizan un análisis crítico de los anuncios de los compañeros.

PLANTILLA PARA EL DISEÑO DE UNA TAREA COMPETENCIAL
1	REFERENTES CURRICULARES A LOS QUE PRETENDE ATENDER
	CRITERIOS Reflejaríamos criterio/s de evaluación del cual surge inicialmente la tarea.  2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, incorporando prácticas discursivas que sean significativas para el alumnado, analizando la interacción entre los diferentes códigos y desarrollando las destrezas específicas básicas que se requieren para la comprensión e interpretación de mensajes orales. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas, organizando el contenido, sobre temas de interés personal, social y educativo ajustándose progresivamente a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales básicos y sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal, enfatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. 10.1. Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión sobre los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que rigen la comunicación entre las personas.	LCL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales. LCL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares. LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. LCL.2.B.4.1. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis, personal, temporal y espacial, y procedimientos de modalización. LCL.2.A.6. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.
2	TÍTULO DE LA TAREA
	Creamos un anuncio publicitario
	EXPLICACIÓN DE LA TAREA  Y QUÉ PRETENDEMOS CONSEGUIR
	Crearemos por grupo un anuncio publicitario y analizaremos los códigos y técnicas utilizadas. Proyectaremos nuestras creaciones a la clase. Conociendo la teoría evitaremos la manipulación tosca que pretenden a veces ejercer los medios de comunicación.
3	ACTIVIDADES
	Criterios/Estándares	Explicación
	LCL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.	1. Diseña el guion para un anuncio publicitario teniendo en cuenta el potencial receptor de tu producto/ campaña y el canal que vas a usar (radio, prensa escrita, vídeo)
	LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales. LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. LCL.2.B.4.1. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis, personal, temporal y espacial, y procedimientos de modalización.	2. Conociendo la teoría publicitaria (el uso de elementos verbales, visuales y auditivos), elabora un anuncio publicitario.
	LCL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.	3. Desarrolla su autonomía en la búsqueda de información, maneja aplicaciones de edición de imagen y audio, consulta manuales técnicos y páginas de ayuda de las aplicaciones.
	LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. LCL.2.A.6. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.	4. Visionado y análisis de anuncios publicitarios actuales y antiguos para descubrir, por ejemplo, modelos de sociedad implícitos en ellos.
	LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.	5. Reflexiona sobre la actividad en el foro del Moodle de la clase.
4	INSTRUMENTOS  DE EVALUACIÓN ¿Qué voy a usar para evaluar al alumnado? Ej...rúbrica, lista de cotejo, diana de evaluación, lista de control, hoja de observación…..
	Usaré la rúbrica de evaluación de la expresión oral.
5	PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ¿Qué va a hacer el alumnado para ser evaluado por medio de los instrumentos de evaluación? Ej...debates, exposiciones, productos de tareas, porfolios…..
	Elaborará el guion de un anuncio publicitario manejando la terminología técnica explicada en clase (tipos de plano, significado de los colores, uso de luces/sombras, encuadres...), incluyendo en él el storyboard del rodaje. Posteriormente, rodará su anuncio publicitario que proyectará en clase y deberán dejar constancia de su análisis crítico con un comentario en el foro de la clase de Moodle.

Descubriendo Padlet

Buenas tardes, compañeros:

Yo me he centrado en Padlet, una herramienta colaborativa con mucho potencial que conocía solo como referencia, pero hasta ahora no me había sentado a conocerla en profundidad.

Me parece muy interesante la idea de crear contenidos de forma cooperativa y progresiva en forma de muro, o como línea del tiempo, o como he hecho yo para el trabajo final de 3º de ESO, en forma de columnas. He aprovechado y he implementado el uso de padlet para evaluar la investigación que el alumnado debe hacer sobre la Edad Media. Mi idea era que creásemos y enriqueciésemos un contexto histórico cultural medieval de forma conjunta, así que he colocado por columnas los temas que les he propuesto (algunos temas los han aportado ellos, puesto que la lista era también abierta, buscando tocar todos los centros de interés del alumnado). En estos días les pediré que suban sus trabajos, las páginas web, imágenes, audios consultados a la columna correspondiente en el Padlet.

Siempre me da algo de vértigo usar recursos en los que se puedan dejar comentarios o subir documentos en abierto, de tal manera que puedan resultar ofensivos para otros miembros de la comunidad educativa. Personalmente, soy más de educar que de prohibir, pero por desgracia he tenido experiencias negativas con foros y otros recursos similares. Me gusta que pueda restringirse la privacidad al grupo al que estoy dirigiendo la actividad y también me gusta que exista la posibilidad de que solo pueda accederse con contraseña.

Gracias por tanto descubrimiento.

Teresa

Adjunto el enlace a mi Diario de aprendizaje donde copio esta entrada y enlazo a mi nuevo Padlet: https://padlet.com/SrtaTeresa/d2n39z7pu1m6x5fh